Experimento de teoría de la mente
El programa de entrenamiento LOS LECTORES DE LA MENTE promueve la Teoría de la Mente. La Teoría de la Mente es una capacidad que permite a los niños comprender que los demás tienen diversos estados mentales, como creencias, deseos o emociones, y explicar y predecir las acciones propias y de los demás. La teoría de la mente es importante para el éxito de los comportamientos e interacciones sociales.
La teoría de la mente describe la competencia para reflexionar sobre los propios pensamientos y sentimientos, así como sobre los pensamientos y sentimientos de otras personas. Esto incluye comprender que los propios conocimientos, deseos, creencias y emociones pueden diferir de los de los demás y referirse a estos estados mentales para explicar, predecir y ajustar el comportamiento propio y de los demás.
Las emociones son estados mentales. La comprensión de las emociones se refiere a la capacidad de reconocer y comprender las emociones y abarca el conocimiento de las propias emociones y las de otras personas. La comprensión de las emociones es un componente de la teoría de la mente.
Ejemplo: Un niño conoce diferentes estrategias para calmarse cuando está muy enfadado. Puede decidir, por ejemplo, salir a jugar con la pelota un rato o hablar de ello con su7 amigo.
Teoría de la edad mental
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La teoría de la mente es una importante habilidad socio-cognitiva que implica la capacidad de pensar en estados mentales, tanto propios como ajenos. Abarca la capacidad de atribuir estados mentales, incluyendo emociones, deseos, creencias y conocimientos.
La teoría de la mente no sólo implica pensar sobre el pensamiento, sino que también se refiere a la capacidad de comprender que los pensamientos y creencias de otras personas pueden ser diferentes de los propios y de considerar los factores que han conducido a esos estados mentales. ¿Por qué se llama “teoría” de la mente?
Los psicólogos lo llaman así porque nuestras creencias sobre lo que puede estar pasando por la cabeza de otra persona son sólo eso: teorías. Aunque podemos hacer predicciones, no tenemos forma directa de saber exactamente lo que una persona puede estar pensando.
Teoría de la mente inglés
El propósito del presente trabajo fue investigar las relaciones entre la comprensión de las emociones (EU), la teoría de la mente (ToM) y las habilidades lingüísticas (específicamente el vocabulario receptivo) en una gran muestra de niños con un amplio rango de edad.
El lenguaje también está críticamente implicado en la adquisición gradual de las habilidades de cognición social de los niños. De hecho, hay pruebas sustanciales de que tanto la UE como la ToM son correlatos clave de la competencia lingüística (Milligan et al., 2007; Strand et al., 2016). Sin embargo, aún no se ha aclarado la dirección de esta asociación. Es posible que se necesiten habilidades avanzadas de cognición social para adquirir el lenguaje y, al mismo tiempo, el lenguaje puede ser una poderosa herramienta para que los niños adquieran la UE y la ToM (Tomasello, 2003). Así, este trabajo pretende profundizar en la asociación entre estas variables.
Además, los estudios que han investigado las relaciones entre todas estas variables se han centrado a menudo en cohortes de niños con un rango de edad limitado, por ejemplo, centrándose exclusivamente en niños de preescolar o en niños que cursan sus primeros años de escolarización formal. Por lo tanto, el presente estudio tiene como objetivo investigar las relaciones entre la UE, la TdM y las habilidades lingüísticas en una gran muestra de niños con un amplio rango de edad, controlando al mismo tiempo los efectos de la edad y el género. Como antecedente necesario, primero revisamos los estudios existentes que son relevantes para estos objetivos de investigación, y después detallamos las hipótesis específicas.
Cómo entender las emociones
= 42,71 ± 12,01; t (47) = 2,19, p = 0,034; Tabla 1). Además, investigaciones anteriores sugerían la superioridad femenina en la teoría de la mente y el número de mujeres no estaba distribuido por igual entre los grupos (aunque las proporciones no diferían significativamente; HSR: 20 mujeres, 9 hombres; LSR: 17 mujeres, 4 hombres; χ
2 = 0.91, p = 0.34) [40]. Como los grupos mostraron diferencias significativas en la ansiedad/depresión y en el afecto positivo y negativo (véase más adelante), realizamos más análisis exploratorios: Se emplearon ANCOVAs para probar si la diferencia entre la HSR y la LSR en la conciencia emocional autodeclarada, la ToM afectiva y la alexitimia se mantenían después de controlar las diferencias en ansiedad/depresión y afecto negativo y positivo (esto último puede encontrarse en el archivo adicional 1: Tabla S1). Para analizar las relaciones de las variables entre sí, calculamos las correlaciones de Pearson. El nivel de significación se fijó en p = 0,05.ResultadosCorrelaciones entre las variables relevantesLas correlaciones entre las variables fueron altas (véase la Tabla 2), por ejemplo la conciencia emocional autoinformada mostró una fuerte correlación negativa con la ansiedad/depresión (r = -,53, p < . 01), con el afecto positivo y negativo (r = 0,57, p < 0,01; r = -,57, p < 0,01) y con la puntuación total del TAS-26 para medir la alexitimia (r = -,76, p < 0,01).Tabla 2 Correlaciones entre las variables conciencia emocional autoinformada, ansiedad/depresión, afecto positivo y negativo y alexitimiaTabla completa
