Flavia Santos: Intervenciones para niños con discalculia
El estrés es una respuesta inespecífica del organismo a diversos estímulos. Es un proceso adaptativo, de emergencia y esencial para la supervivencia (Román Collazo & Carlos Alberto Hernández Rodríguez, 2011). Es el agente generador de emociones y no una emoción en sí misma. Consiste en una relación entre el individuo y el entorno, proporcionando una percepción de hasta qué punto las demandas del entorno constituyen un peligro para el bienestar, y de si los recursos personales disponibles son suficientes para satisfacer estas demandas(Castillo Pimienta, Chacón de la Cruz & Díaz-Véliz, 2016).
En general, el estrés es positivo en niveles bajos, que nos predisponen a actuar frente a las demandas que presenta el entorno. Sin embargo, cuando es moderado o extremo, el estrés exige una mayor atención, ya que las reacciones que provoca en nuestras formas de pensar y sentir pueden llevarnos a responder de forma inadecuada (Alsulami et al., 2018; Marquina Luján & Pineda Palomino, 2019).
El practicum clínico es un elemento de vital importancia en el currículo de los estudiantes de Ciencias de la Salud, ya que les da la oportunidad de realizar técnicas, adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y aprender actitudes, dentro de un entorno clínico sanitario que les era desconocido previamente y que en ocasiones no es tan acogedor como esperan. La preparación y el entrenamiento previo a la salida del estudiante de la academia al mundo real es uno de los grandes retos de la docencia, pero no debe ser abordado únicamente por el estudiante de posgrado; también los estudiantes de grado deben completar su formación teórico-práctica en entornos reales. La presencia de estrés en los estudiantes universitarios es una realidad. En los programas sanitarios en los que las prácticas se realizan con pacientes en situaciones clínicas y entornos reales, el estrés inherente a la situación se agrava por la tensión psicológica a la que se enfrentan (Losa-Iglesias et al., 2019).
Glória Pérez-Salmerón: Bibliotecas en movimiento para la sostenibilidad
Por ello, este estudio pretende realizar un análisis a nivel nacional de la prevalencia de los problemas de salud mental entre los estudiantes de medicina. El proyecto fue aprobado por el Consejo Español de Estudiantes de Medicina (CEEM) en diciembre de 2019. Como representante de todos los estudiantes de medicina de España, la participación del CEEM en el proyecto era fundamental, ya que garantizaba la recogida de datos de una parte importante de esta población. El proyecto, denominado DABE (siglas de Depresión, Ansiedad, Burnout y Empatía, las cuatro variables analizadas), se estableció por tanto con el objetivo de determinar la prevalencia de estas variables mentales entre los estudiantes de medicina de las 43 facultades de medicina de España.
La formación médica en España sigue el llamado Esquema de Bolonia, con 6 años de formación teórico-práctica en una facultad de medicina, compuesta por dos años básicos (1º y 2º), un tercero también básico que incluye una introducción a las especialidades clínicas, dos años principalmente clínicos (4º y 5º) y un 6º año final, todo un año clínico práctico compuesto por rotaciones en servicios hospitalarios y centros de atención primaria. De este modo, se suele hablar de que la formación médica tiene dos ciclos, uno preclínico (tres primeros años) y otro clínico (tres últimos años).
Gibraltar, fracaso de la vacuna
Toda esta situación ha cambiado drásticamente la vida de los habitantes de España en cuestión de días. La población está viviendo una situación nueva, imprevisible y de rápida evolución. Tienen que permanecer confinados en casa, la dinámica familiar ha cambiado notablemente, los viajes están restringidos y se han reducido las actividades de ocio y la vida social. La situación laboral también ha cambiado por completo; muchas personas han perdido temporal o permanentemente sus puestos de trabajo, muchas están trabajando desde casa, a veces con una preparación insuficiente para hacerlo, y quienes trabajan en sectores considerados esenciales parecen experimentar grandes cargas de trabajo, mayores niveles de estrés y una mayor exposición al virus. El sistema sanitario español se ha visto desbordado y ha habido escasez de espacio en los hospitales (sobre todo en las Urgencias y en las Unidades de Cuidados Intensivos, UCI), de material sanitario (sobre todo ventiladores) y de equipos de protección individual (EPI). Esta situación parece vivirse con un alto nivel de miedo y preocupación por la pandemia y sus consecuencias. De hecho, en Wuhan, los residentes compararon esta crisis sanitaria con “el fin del mundo” (Lima et al., 2020).
Guía de movilidad de estudios y prácticas Erasmus+ para
Los años de universidad son un importante período de desarrollo en el que los jóvenes hacen la transición de la adolescencia a la juventud (Arnett, 2000; Baghurst y Kelley, 2014). Los estudiantes universitarios, especialmente los de primer año, se enfrentan a numerosos desafíos para realizar transiciones exitosas. Estos retos pueden verse exacerbados por el estrés vital que varía entre los estudiantes en función de las circunstancias objetivas y la resiliencia psicológica (Heffer y Willoughby, 2017). Aunque cierto nivel de estrés es una parte normal de la vida e incluso puede ser motivador en ciertos contextos (Robotham y Julian, 2006) los niveles elevados de estrés suponen una amenaza para el bienestar (Cohen et al., 2019) y el rendimiento académico (Eicher et al., 2014). Se pueden desarrollar intervenciones de gestión del estrés dirigidas (Stillwell et al., 2017; Feiss et al., 2019), pero ningún estudio epidemiológico a gran escala ha investigado las magnitudes relativas de estas tensiones entre los estudiantes universitarios a través de una serie de áreas de la vida. Tampoco hay estudios que hayan estimado la importancia potencial del estrés, ya sea en general o dentro de las áreas individuales de la vida, para explicar los trastornos mentales comunes de los estudiantes universitarios.
