Psicología de un niño de 2 años
A pesar del florecimiento en los últimos años de las aplicaciones de la psicología positiva en el campo de la educación, hay una escasez de investigaciones sobre las intervenciones de psicología positiva para los niños en edad preescolar. El presente estudio examinó los efectos de una intervención basada en la psicología positiva llevada a cabo en Israel sobre el bienestar subjetivo, la salud mental y los comportamientos de aprendizaje de los niños. Doce aulas de preescolar de niños de 3 a 6,5 años fueron asignadas al azar a una condición de intervención de psicología positiva o a una condición de control de lista de espera. En la condición de intervención, durante un año escolar, 160 niños experimentaron ocho módulos de conceptos básicos de psicología positiva que se adaptaron a las características de desarrollo de los niños pequeños y se compararon con 155 niños de aulas de control demográficamente similares. A los niños se les administró una prueba previa y posterior de medidas de bienestar subjetivo. Además, se midió la salud mental y el bienestar emocional de los niños mediante cuestionarios de los padres. Los profesores de preescolar rellenaron cuestionarios sobre los comportamientos de aprendizaje de los niños. Los resultados mostraron aumentos significativos en el bienestar subjetivo y los comportamientos de aprendizaje positivos entre los participantes de la intervención, sin cambios significativos en el grupo de control. Los resultados destacan el potencial de las intervenciones de psicología positiva para aumentar el bienestar subjetivo y un enfoque positivo del aprendizaje a edades tempranas.
¿Cuál es el desarrollo para la edad escolar?
El desarrollo del niño en edad escolar abarca desde los 6 hasta los 12 años. Durante este periodo de tiempo, las diferencias observables en la altura, el peso y la complexión de los niños pueden ser prominentes. Las habilidades lingüísticas de los niños siguen creciendo y se producen muchos cambios de comportamiento mientras tratan de encontrar su lugar entre sus compañeros.
¿Cuál es el desarrollo psicológico de un niño?
A medida que el niño se desarrolla, surgen emociones más complejas como la confianza, la esperanza, la culpa y el orgullo. El desarrollo emocional también incluye la capacidad del niño de sentir y comprender las emociones de otras personas a través de la empatía. Aprender a regular y expresar las emociones adecuadamente es difícil para muchos niños.
¿Cuáles son los 3 temas principales de la psicología del desarrollo?
Hay tres grandes debates en el campo de la psicología del desarrollo: (1) naturaleza frente a crianza, (2) continuidad frente a etapas y (3) estabilidad frente a cambio.
Etapas de la psicología del desarrollo infantil
Sitio web de la Academia Americana de Pediatría. Recomendaciones para la atención médica pediátrica preventiva. www.aap.org/en-us/Documents/periodicity_schedule.pdf. Actualizado en marzo de 2020. Consultado el 14 de enero de 2021.Finkelstein LH, Feigelman S. Middle childhood. En: Kliegman RM, St. Geme JW, Blum NJ, Shah SS, Tasker RC, Wilson KM, eds. Nelson Textbook of Pediatrics. 21st ed. Philadelphia, PA: Elsevier; 2020:cap 25.Marcdante KJ, Kliegman RM. Normal development. En: Marcdante KJ, Kliegman RM, eds. Nelson Essentials of Pediatrics. 8th ed. Philadelphia, PA: Elsevier; 2019:cap 7.
Actualizado por: Neil K. Kaneshiro, MD, MHA, Profesor Clínico de Pediatría, Escuela de Medicina de la Universidad de Washington, Seattle, WA. También revisado por David Zieve, MD, MHA, Director Médico, Brenda Conaway, Directora Editorial, y el equipo editorial de A.D.A.M.
Psicología de la primera infancia
Las capacidades cognitivas de un niño brillante pueden no reflejarse en su rendimiento o comportamiento en la escuela porque no está emocionalmente preparado para el entorno”, explica nuestra psicóloga Dani Kauffman.
Los estudios también han demostrado sistemáticamente que el aprendizaje y la motivación de los niños son superiores a los enfoques lúdicos, a diferencia de los instructivos”, explica el investigador de Cambridge David Whitebread.
El juego físico, constructivo y social ayuda a los niños a desarrollar sus habilidades de “autorregulación” intelectual y emocional, habilidades que han demostrado ser cruciales en el aprendizaje y el desarrollo tempranos”.
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Psicología con desarrollo infantil
Los ANOVAs posteriores de una vía para cada uno de los dos tiempos revelaron, después del cambio, un efecto significativo del grupo, F (2, 105) = 3,702, p = .028. La tabla 4 indica que este cambio posterior a la intervención se asoció significativamente con el cambio en el CAMM. Para el cambio de seguimiento, un efecto significativo del grupo, F (2, 105) = 4,659, p = .012. La tabla 4 indica que este cambio de seguimiento se asoció significativamente con el cambio en CAMM. Los tamaños de los efectos tras el cambio fueron d = 0,57 (mindfulness frente a control), d = 0,35 (mindfulness frente a control activo) y para el cambio de seguimiento fueron d = 0,65 (mindfulness frente a control), d = 0,34 (mindfulness frente a control activo).
Tabla 3 Resumen de los tamaños del efecto para las puntuaciones de cambio después y durante el seguimiento (d de Cohen) La tabla 4 identifica las correlaciones entre las medidas de cambio de los resultados después de la intervención y durante el seguimiento. En general, los cambios en la medida CAMM se asociaron significativamente con los cambios en las medidas de resultado.
Tabla 4 Correlaciones entre las puntuaciones de cambio de las variables. Por encima de la diagonal, las puntuaciones de cambio medidas en la posintervención, por debajo de la diagonal las puntuaciones de cambio medidas en el seguimientoTabla de tamaño completo
