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Agradecemos profundamente a C. Paredes-Olay su ayuda en la realización de los experimentos y sus valiosos comentarios a una versión anterior de este trabajo. También agradecemos a James B. Nelson sus comentarios y su ayuda en la preparación de la versión final de este trabajo. Esta investigación ha sido financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovación, con la beca de investigación PSI2010-15215.
Catena, A., Maldonado, A., & Cándido, A. (1998). El efecto de la frecuencia de juicio y el tipo de ensayo en el aprendizaje de covariación. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 24, 481-495. http://dx.doi.org/10.1037//0096-1523.24.2.481
Colwill, R. M., y Rescorla, R. A. (1985). Postconditioning devaluation of a reinforcer affects instrumental responding. Journal Experimental Psychology: Animal Behavior Processes, 11, 120-132. http://dx.doi.org/10.1037/0097-7403.11.1.120
Colwill, R. M., & Rescorla, R. A. (1986). Associative structures in instrumental learning. En Bower, G. H. (Ed.), Psychology of learning and motivation (pp. 55-104). Orlando, FL: Academic Press. http://dx.doi.org/10.1016/S0079-7421(08)60016-X
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La presente investigación examina cómo la autorregulación personal (variable de presagio) y la enseñanza reguladora (variable de proceso de la enseñanza) se relacionan con los enfoques de aprendizaje, las estrategias de afrontamiento del estrés y el aprendizaje autorregulado (variables de proceso del aprendizaje) y, finalmente, cómo se relacionan con el rendimiento y la satisfacción con el proceso de aprendizaje (variables de producto). El objetivo era clarificar las relaciones asociativas y predictivas entre estas variables, contextualizadas en dos modelos diferentes que utilizan el paradigma presagio-proceso-producto (los modelos de Biggs y DEDEPRO). Un total de 1101 estudiantes universitarios participaron en el estudio. El diseño fue transversal y retrospectivo con variables atribucionales (o de selección), utilizando correlaciones y análisis estructural. Los resultados proporcionan evidencia empírica consistente y significativa de las relaciones hipotetizadas, incorporando variables que forman parte e influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior. Los hallazgos confirman la importancia de las relaciones interactivas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se asume que la autorregulación personal tiene lugar en conexión con la enseñanza normativa. Las variables que intervienen en las relaciones aquí validadas refuerzan la idea de que tanto los factores personales como los de enseñanza y aprendizaje deben ser tomados en consideración cuando se trata de un contexto formal de enseñanza-aprendizaje en la universidad.
¿Quién es Francisco González Bocanegra? – Cumpleaños
El papel de la conciencia en el condicionamiento pavloviano se examinó en dos experimentos en los que se utilizaron palabras neutras enmascaradas visualmente como estímulo condicionado (EC) y una descarga eléctrica como estímulo incondicionado (EE). El intervalo entre estímulos (ISI) se estableció individualmente. Se utilizó un umbral de detección en el Experimento 1 y un umbral de identificación en el Experimento 2. La variable dependiente principal fue la respuesta de conductancia cutánea (SCR). Los resultados mostraron que la respuesta condicionada (RC) fue adquirida por el 58% de los participantes que percibieron los estímulos por encima del umbral de identificación, el 50% de los participantes que percibieron los estímulos por debajo del umbral de detección y el 11% de los participantes que percibieron los estímulos por debajo del umbral de identificación, pero por encima del umbral de detección. Estos resultados sugieren que la conciencia de la contingencia CS-US no es una condición necesaria para adquirir una RC del sistema nervioso autónomo (SNA).
Francisco José de Goya y Lucientes, El Marqués de Sofraga
Actualmente publicamos cuatro números al año, lo que supone unos 100 artículos anuales. Admitimos trabajos tanto del ámbito de la investigación básica como de la aplicada, y de todas las áreas de la Psicología, siendo todos los manuscritos revisados anónimamente antes de su publicación.
Hemos estudiado el efecto de la retroalimentación en el entrenamiento de escape-evitación como inmunización contra la indefensión aprendida creada por choques ineludibles e imprevisibles. En la primera fase del experimento, las ratas fueron entrenadas con estímulos predecibles y controlables. Los animales que alcanzaron el criterio (pulsación de nivel en el 80% de los ensayos durante los últimos 10 ensayos con y esquema de refuerzo RF-2) fueron asignados al azar a uno de los cinco grupos para realizar el entrenamiento de indefensión: uno predecible y controlable (Grupo E), tres impredecibles e incontrolables (Grupo 1, Grupo I-S1 con retroalimentación de estímulo en todos los ensayos, y Grupo I-S2 con retroalimentación de estímulo en el 50% de los ensayos), y el grupo control (Grupo C). En la fase de prueba. Todos los grupos fueron entrenados en eventos predecibles y controlables (pulsación de palanca RF-2). Los grupos E e I-S2 no mostraron diferencias en la latencia de respuesta, pero sí entre estos dos grupos y los demás El grupo I fue el que mostró la mayor latencia de respuesta y la diferencia con los demás grupos. Estos resultados sugieren que el efecto del fedback al 50% modula más eficazmente los efectos de la indefensión producida por los choques no acreditados e ineludibles.
