Desarrollo infantil 4 años
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¿Cuál es el desarrollo emocional de un niño de 4 a 5 años?
Tu hijo está aprendiendo a entender los sentimientos y necesidades de los demás. Puede sentir empatía por los demás, y puede compartir juguetes y turnarse, al menos en algunas ocasiones. A veces puede sentir celos de sus relaciones con otras personas, como su pareja.
¿Cuál es el comportamiento normal de un niño de 4 años?
Según la Academia Americana de Pediatría (AAP), el comportamiento normal de un niño de 4 años puede incluir: querer agradar y ser como sus amigos. mostrar una mayor independencia. ser capaz de distinguir la fantasía de la realidad.
Arrebatos emocionales de 4 años
La percepción del tiempo es un aspecto fundamental de la vida cotidiana de los niños pequeños y se ve afectada por una serie de factores. El presente estudio tenía como objetivo investigar el curso preciso del desarrollo de la percepción del tiempo de los niños pequeños de 3 a 5 años y los efectos de la localización de emociones en su capacidad de percepción del tiempo. Un total de 120 niños fueron evaluados utilizando una tarea de percepción del tiempo adaptada con cuadrados negros (Experimento 1) y expresiones faciales emocionales (Experimento 2). Los resultados sugirieron que la percepción del tiempo de los niños estaba influida por la duración del estímulo y mejoraba gradualmente con el aumento de la edad. Tanto la precisión como el tiempo de reacción se vieron afectados por la secuencia de presentación de las caras emocionales, lo que indica un efecto de localización de la emoción. En resumen, la percepción del tiempo de los niños pequeños mostró efectos de la edad, la duración del estímulo y la localización de la emoción.
El tiempo es un aspecto fundamental de la vida diaria de las personas, y la percepción precisa del tiempo puede ayudar mucho a la toma de decisiones, como por ejemplo juzgar el tiempo que queda antes de una reunión importante. La percepción del tiempo es un proceso complejo en el que pueden intervenir varios sistemas o procesos cognitivos diferentes, como el sistema de reloj interno, la atención y los procesos de memoria. Numerosas investigaciones han intentado explicar el mecanismo subyacente de la percepción del tiempo. Algunos investigadores sostenían que la percepción del tiempo depende de un reloj interno dentro del cerebro y lo medían contando los pulsos emitidos por un marcapasos durante la presentación de un estímulo (Mauk y Buonomano, 2004; Ivry y Schlerf, 2008; Grommet et al., 2019). Otros investigadores argumentaron que la percepción del tiempo es el resultado de una interacción entre un reloj interno y factores cognitivos como la atención, la memoria y los procesos de decisión (Zélanti y Droit-Volet, 2011).
Hitos del desarrollo
Tanto el DC como el DCCS requieren un razonamiento condicional “si”, “entonces”, y ambos son tareas que, en sus formas canónicas, los niños de 3 años suspenden, pero los de 4-5 años aprueban. Sin embargo, son tareas bastante diferentes. Por ejemplo, la estructura de las reglas del CD es que cuando el color 1 está presente, la forma A es correcta, y cuando el color 2 está presente, la forma B es correcta. La estructura de las reglas para el DCCS es que cuando la dimensión de clasificación es el color, se clasifica la tarjeta de estímulo en el cubo que muestra el mismo color (ignorando que la forma de la tarjeta de estímulo y la tarjeta objetivo sobre el cubo no coinciden), pero cuando la dimensión de clasificación es la forma, se clasifica la tarjeta de estímulo en el cubo que muestra la misma forma (ignorando que el color de la tarjeta de estímulo y la tarjeta objetivo no coinciden). A los niños se les enseñan las reglas para el DCCS pero no para el CD. En el caso del DC, los niños deben deducir las reglas basándose en la retroalimentación. La retroalimentación se proporciona en cada ensayo de CD pero no en ningún ensayo de DCCS.
No estamos hipotetizando que estas dos tareas requieran las mismas habilidades o sean de alguna manera isomórficas. Simplemente estamos hipotetizando que en estas tareas los niños de 3 años pueden estar fuertemente influenciados por, y pueden ser muy dependientes de, las características perceptivas superficiales de los estímulos. Se les puede ayudar a tener éxito cambiando el aspecto de las cosas.
Autismo de 4 años
En la infancia, la niñez y la primera infancia, el desarrollo físico del cuerpo es rápido (Figura 1). Por término medio, los recién nacidos pesan entre 5 y 10 libras, y el peso de un recién nacido suele duplicarse en seis meses y triplicarse en un año. A los 2 años el peso se habrá cuadruplicado, por lo que podemos esperar que un niño de 2 años pese entre 6 y 9 kilos. La longitud media de un recién nacido es de 19,5 pulgadas, que aumentan a 29,5 pulgadas a los 12 meses y a 34,4 pulgadas a los 2 años (WHO Multicentre Growth Reference Study Group, 2006).
Figura 1. Los niños experimentan rápidos cambios físicos durante la lactancia y la primera infancia. (crédito “izquierda”: modificación del trabajo de Kerry Ceszyk; crédito “centro-izquierda”: modificación del trabajo de Kristi Fausel; crédito “centro-derecha”: modificación del trabajo de “devinf”/Flickr; crédito “derecha”: modificación del trabajo de Rose Spielman)
Durante la infancia y la niñez, el crecimiento no se produce a un ritmo constante (Carel, Lahlou, Roger y Chaussain, 2004). El crecimiento se ralentiza entre los 4 y los 6 años: Durante este periodo los niños ganan entre 5 y 7 libras y crecen alrededor de 2 a 3 pulgadas por año. Una vez que las niñas alcanzan los 8-9 años, su ritmo de crecimiento supera al de los niños debido a un estirón puberal. Este estirón continúa hasta alrededor de los 12 años, coincidiendo con el inicio del ciclo menstrual. A los 10 años, la niña media pesa 88 libras, y el niño medio pesa 85 libras.
