¿Cómo se mide la inteligencia?
Era esencial debatir principalmente la definición de inteligencia en relación con el coeficiente intelectual con referencia a su impacto en el éxito en la vida, por lo que se puso de manifiesto que incluso entre los psicólogos no existe una caracterización estándar acordada de la inteligencia en los seres humanos, así como tampoco existe una percepción coherente del éxito.
Dado que la medición de la inteligencia es un paradigma psicométrico tan controvertido pero tan importante para determinar el potencial futuro de un individuo, esta investigación analiza tanto los puntos de vista que apoyan como los que critican el CI en cuanto a su fiabilidad para predecir el éxito académico, profesional, financiero y social, al tiempo que considera sus debilidades y limitaciones.
La investigación de los estudios relativos a la correlación entre el CI y una probable graduación universitaria o entre el CI y el éxito financiero ha demostrado que el CI puede, en cierto modo, predecir el éxito en la vida. Sin embargo, el análisis de las investigaciones que ponen en entredicho el valor predictivo del CI sugiere que la inteligencia no sólo depende del contexto y está influida por la personalidad, sino que también puede expresarse de diferentes maneras. Por lo tanto, parece justificado que existan múltiples formas de inteligencia, lo que demuestra que el CI es una medida demasiado unilateral de la inteligencia, ya que no tiene en cuenta la personalidad y el comportamiento humanos en su conjunto.
¿Cuál es la mejor manera de medir la psicología de la inteligencia?
Las pruebas individuales de inteligencia o CI, administradas individualmente por un psicólogo, son la forma preferida de medir la inteligencia. Los tests de inteligencia individuales suelen durar entre una hora y una hora y media y son administrados por psicólogos.
¿Cómo se evalúa la inteligencia en psicología?
Los tests de inteligencia más utilizados son la escala de inteligencia de Stanford-Binet y las escalas de Wechsler. El Stanford-Binet es la adaptación estadounidense del test de inteligencia original francés de Binet-Simon; fue introducido por primera vez en 1916 por Lewis Terman, un psicólogo de la Universidad de Stanford.
Pruebas de inteligencia
Administramos pruebas de inteligencia para informarnos sobre lo bien que piensa un alumno. Una vez que determinamos las tareas en las que un alumno piensa bien y en las que el pensamiento del alumno está perturbado, podemos comprender mejor los correspondientes puntos fuertes y débiles en el rendimiento académico. El patrón de puntos fuertes y débiles en el pensamiento y el conocimiento de un estudiante nos da información sobre la elegibilidad (tal vez una discapacidad de aprendizaje específica) y la dirección para la intervención. Sin embargo, es fundamental que la forma en que medimos lo bien que piensa un estudiante no se confunda con lo que sabe. Por eso, siempre hay que interpretar la puntuación de cualquier prueba planteando las siguientes preguntas: “¿Qué tiene que saber el alumno para responder a la pregunta y cómo tiene que pensar?”
El pensamiento debe medirse con un test de inteligencia y el conocimiento con un test de rendimiento. Pero eso supone que el test de inteligencia esté lo más libre posible de conocimientos. Por ejemplo, un test como el de diseño de bloques mide el pensamiento, pero un test de vocabulario mide el conocimiento, porque el alumno no puede responder a la pregunta simplemente pensando; tiene que haber aprendido el significado de la palabra y ser capaz de articular una respuesta. Desgraciadamente, se nos ha enseñado que las pruebas que exigen conocimientos (por ejemplo, las subpruebas que requieren conocimientos de aritmética, conocimiento de palabras e información general aprendida sobre el mundo) pueden utilizarse para medir la inteligencia. Sin embargo, según los Estándares para Pruebas Educativas y Psicológicas (AERA, APA y NCME, 2014), una prueba puede considerarse injusta si penaliza a los estudiantes por no haber aprendido el contenido en una prueba de inteligencia.
La inteligencia humana
Aunque probablemente esté familiarizado con el término “CI” y lo asocie con la idea de inteligencia, ¿qué significa realmente el CI? CI significa cociente intelectual y describe la puntuación obtenida en un test diseñado para medir la inteligencia. Ya has aprendido que hay muchas formas en que los psicólogos describen la inteligencia (o, más bien, las inteligencias). Del mismo modo, los tests de CI -los instrumentos diseñados para medir la inteligencia- han sido objeto de debate a lo largo de su desarrollo y uso.
¿Cuándo se puede utilizar un test de CI? ¿Qué se puede aprender de los resultados y cómo se puede utilizar esta información? Los tests de inteligencia son caros y deben ser administrados por un psicólogo licenciado. Los tests de inteligencia se han considerado tanto una perdición como una bendición para la educación y la política social. En esta sección estudiaremos qué miden los tests de inteligencia, cómo se puntúan y cómo se desarrollaron.
Parece que la comprensión humana de la inteligencia es algo limitada cuando nos centramos en la inteligencia tradicional o de tipo académico. Entonces, ¿cómo se puede medir la inteligencia? Y cuando medimos la inteligencia, ¿cómo nos aseguramos de que captamos lo que realmente intentamos medir (en otras palabras, que los tests de CI funcionan como medidas válidas de la inteligencia)? Por ejemplo, este vídeo plantea algunas buenas preguntas sobre lo que realmente miden los tests de CI: https://youtu.be/7p2a9B35Xn0. En los siguientes párrafos, exploraremos cómo se desarrollaron los tests de inteligencia y la historia de su uso.
¿Qué mide el coeficiente intelectual?
Los psicólogos llevan mucho tiempo debatiendo sobre la mejor manera de conceptualizar y medir la inteligencia (Sternberg, 2003). Estas cuestiones incluyen cuántos tipos de inteligencia hay, el papel de la naturaleza frente a la crianza en la inteligencia, cómo se representa la inteligencia en el cerebro y el significado de las diferencias de grupo en la inteligencia.
A principios del siglo XX, el psicólogo francés Alfred Binet (1857-1914) y su colega Henri Simon (1872-1961) empezaron a trabajar en París para desarrollar una medida que diferenciara a los alumnos que se esperaba que fueran mejores estudiantes de los que se esperaba que fueran más lentos. El objetivo era ayudar a los profesores a educar mejor a estos dos grupos de alumnos. Binet y Simon desarrollaron lo que la mayoría de los psicólogos consideran hoy como el primer test de inteligencia (Figura 9.1, “Test de inteligencia en las escuelas”), que consistía en una amplia variedad de preguntas que incluían la capacidad de nombrar objetos, definir palabras, hacer dibujos, completar frases, comparar elementos y construir oraciones.
Binet y Simon (Binet, Simon y Town, 1915; Siegler, 1992) creían que las preguntas que hacían a sus alumnos, aunque fueran en apariencia diferentes, evaluaban todas las capacidades básicas de comprensión, razonamiento y juicio. Y resultó que las correlaciones entre estos diferentes tipos de medidas eran, de hecho, todas positivas; los estudiantes que acertaban un ítem tenían más probabilidades de acertar también otros ítems, aunque las propias preguntas fueran muy diferentes.
