Cómplice en tamil. significado de cómplice en tamil
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Historia de una hora Audiobook
ResumenEl objetivo de este estudio era averiguar si los modelos ortográficos propuestos para dar cuenta del rendimiento en lenguas con una ortografía profunda son aplicables a una ortografía poco profunda como la del español. Para ello se realizaron dos experimentos, uno de decisión léxica (en el que los sujetos escuchaban palabras y no palabras pero sólo escribían las no palabras) y otro de dictado en el que se manipularon las variables de frecuencia de grafemas y priming léxico. Los resultados coinciden con los encontrados en la lengua inglesa ya que en ambos experimentos las dos variables produjeron efectos significativos: la variable de frecuencia de grafemas, que indica la existencia de un proceso de deletreo fonológico y la variable de priming léxico que indica la existencia de un proceso léxico.
Read Writ 5, 17-28 (1993). https://doi.org/10.1007/BF01026916Download citationShare this articleAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard
¿Cómo intenté el GATE de Literatura Inglesa 2022? 31/39
La literatura anterior ha indicado que los procesos lingüísticos y motores se influyen mutuamente durante la producción de oraciones escritas, y que el alcance de esta influencia varía según la capacidad ortográfica o los recursos cognitivos disponibles. Este estudio investigó cómo los déficits ortográficos asociados a la dislexia afectan a la dinámica de la interacción entre los procesos centrales y periféricos y al nivel de anticipación que puede observarse en el deletreo de palabras en el contexto de una tarea de frase al dictado. Niños de 9 a 12 años con y sin dislexia escribieron frases al dictado en las que se manipuló la frecuencia léxica y la consistencia fonológica-ortográfica de la última palabra (objetivo). Los análisis de las medidas cinemáticas (duraciones de la escritura, duración del bolígrafo en el aire y picos de velocidad) revelaron que los niños con dislexia mostraron efectos de frecuencia léxica evidentes en las pausas dentro de la palabra (bolígrafo en el aire) en la producción de artículos y sustantivos. Además, tanto los niños con dislexia como los que no la padecen mostraron un efecto de consistencia fonológica-ortográfica en la pausa anterior a la palabra objetivo. Este efecto tendía a continuar afectando a la ejecución de la sílaba anterior a la inconsistencia sólo en el grupo con dislexia. Los resultados apoyan la influencia de los procesos lingüísticos en la ejecución motora. Además, el estudio aporta pruebas del impacto de los déficits ortográficos en la dinámica de la escritura en niños con dislexia.
Exégesis en cingalés del Sagrado Corán por la ACJU
Aunque varios estudios han constatado que la vía sublexical de la ortografía tiene un efecto sobre los movimientos de la escritura, la capacidad de las variables léxicas para modular los procesos periféricos durante la escritura está menos clara. Este estudio aborda la hipótesis de que la frecuencia de las palabras afecta a las duraciones de la escritura sólo durante la adquisición de la misma, y que en algún momento del desarrollo, el sistema de escritura se convierte en un sistema relativamente autónomo no afectado por las variables léxicas. Niños españoles de 2º, 4º y 6º curso realizaron una tarea de deletreo-dictado y otra de copia en las que se manipuló la frecuencia de las palabras. Los resultados revelaron que las latencias de escritura disminuyeron con la edad, especialmente entre los grados 2 y 4, y que las duraciones de escritura disminuyeron entre estos dos grupos. Todas estas medidas eran más largas durante la copia, pero el efecto de la tarea sobre las latencias escritas y las trayectorias del bolígrafo en el aire era menor para los niños mayores. Es importante destacar que sólo se observó un efecto significativo de la frecuencia de las palabras sobre la duración de la escritura en el segundo curso. Este efecto fue marginalmente significativo en el 4º curso y desapareció en el 6º. Sin embargo, todos los grupos mostraron un efecto similar de la frecuencia de las palabras en las latencias escritas. Estos resultados sugieren que los procesos léxicos afectan a los procesos periféricos durante la adquisición de la escritura y que esta influencia disminuye hasta desaparecer en algún momento del desarrollo.
