4 tipos de estrategias de aprendizaje
El aprendizaje autorregulado (SRL) se refiere al “proceso por el cual los estudiantes activan y mantienen cogniciones, comportamientos y afectos, que se orientan sistemáticamente hacia el logro de sus objetivos” [(Schunk y Zimmerman, 1994), p. 309]. Con el enorme aumento de la información disponible desde la aparición de Internet (Arbesman, 2013), la SRL es cada vez más importante en la educación moderna. Esto puede ser especialmente desalentador para los estudiantes en un plan de estudios basado en problemas, ya que este enfoque impone grandes exigencias al autoestudio independiente de los estudiantes y a la búsqueda individual de información (por ejemplo, Kirschner et al., 2006). Los estudiantes necesitarán estrategias eficaces de autorregulación para navegar con éxito por este panorama educativo. Dado que los estudiantes a menudo dependen de estrategias de estudio superficiales e ineficaces (Kornell y Bjork, 2007), es importante entender qué constituye el uso efectivo de estrategias en un plan de estudios basado en problemas, y cómo mejorar la SRL en los estudiantes que no son hábiles en la autorregulación.
¿Qué son las estrategias de aprendizaje en la educación?
Una estrategia de aprendizaje es la forma que tiene un individuo de organizar y utilizar un conjunto concreto de habilidades para aprender contenidos o realizar otras tareas de forma más eficaz y eficiente tanto en la escuela como en entornos no académicos (Schumaker y Deshler, 1992).
¿Cuáles son las 6 estrategias de aprendizaje?
Estas seis estrategias para un aprendizaje eficaz se basan en la investigación basada en pruebas y en la ciencia del aprendizaje. Exploraremos: la práctica espaciada, la práctica de recuperación, la elaboración, los ejemplos concretos, la codificación dual y la intercalación.
¿Cuáles son los tres tipos de estrategias de aprendizaje?
Todo el mundo procesa y aprende la información nueva de forma diferente. Hay tres estilos principales de aprendizaje cognitivo: visual, auditivo y cinestésico.
Estrategias de la psicología educativa
ResumenLas estrategias de aprendizaje generativo tienen como objetivo mejorar el aprendizaje de los alumnos al incitarles a dar sentido activamente al material que deben aprender. Pero, ¿son eficaces para todos los estudiantes? Esta revisión ofrece una visión general de seis estrategias populares de aprendizaje generativo: la elaboración de mapas conceptuales, la explicación, la predicción, el cuestionamiento, la prueba y el dibujo. Su principal objetivo es revisar para qué edades se ha demostrado la eficacia de estas estrategias y si hay indicios de diferencias relacionadas con la edad en su eficacia. La descripción de cada estrategia abarca (1) cómo se supone que funciona, (2) las pruebas sobre su eficacia en diferentes grupos de edad y (3) si hay diferencias relacionadas con la edad en su eficacia. Se constata que, si bien las seis estrategias de aprendizaje generativo examinadas han demostrado ser eficaces para los estudiantes universitarios, las pruebas son contradictorias para los estudiantes más jóvenes. Mientras que algunas estrategias (pruebas de práctica, predicción) parecen ser eficaces ya en niños de primer ciclo de primaria, otras (dibujo, preguntas) parecen ser en gran medida ineficaces hasta la escuela secundaria. La revisión concluye con un llamamiento a la investigación sobre los prerrequisitos cognitivos y metacognitivos del aprendizaje generativo que puedan explicar estas diferencias.
Tipos de estrategias de aprendizaje pdf
¿Qué es la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE? Una estrategia utilizada principalmente durante el proceso de aprendizaje, como la formación de una imagen mental de un proceso. (Pam, 2016, p. 1, Diccionario de Psicología, http://psychologydictionary.org/learning-strategy/.)
Mi propósito en esta revisión es actualizar la literatura sobre los orígenes del “movimiento” de investigación de las estrategias de aprendizaje. Las revisiones de los últimos 50 años han pasado por alto muchas de las contribuciones de investigación hasta ahora de quienes formaron parte de los esfuerzos financiados por los militares a finales de la década de 1960 y principios de la de 1970 para mejorar la eficacia y la eficiencia de la formación en contextos de formación tradicional y asistida por ordenador. Gran parte de estas primeras investigaciones terminaron en informes y productos técnicos que no son fácilmente accesibles en bases de datos académicas como ERIC. Esta revisión pretende actualizar el campo de la investigación sobre estrategias de aprendizaje y mostrar cómo ha evolucionado hasta convertirse en las numerosas especialidades que vemos hoy en día.
Un propósito secundario es destacar, en el Material Complementario, el trabajo de una de estas primeras colaboradoras, la Dra. Claire Ellen Weinstein, cuya amistad personal y profesional perduró durante nuestros años de estudiantes de posgrado hasta que falleció repentinamente el 23 de junio de 2016. Se ruega a los lectores que comprendan que el homenaje dedicado a la Dra. Weinstein en la sección de Material Suplementario es selectivo, dado que es producto de mis propios recuerdos y posibles prejuicios.
Artículos sobre estrategias de estudio
Este capítulo fue publicado originalmente como Black, S., & Allen, J. D. (2019). Insights from educational Psychology Part 11: Learning strategies. The Reference Librarian, 60(4), 288-303. https://doi.org/10.1080/02763877.2019.1626317. Se han realizado pequeñas modificaciones a la versión publicada en Reference Librarian.
Los psicólogos de la educación han realizado numerosas investigaciones sobre las estrategias de aprendizaje más eficaces. La mayoría de los estudios se centran en la realización de exámenes y, por tanto, no son obviamente aplicables al apoyo de los bibliotecarios al aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, una parte suficiente de la investigación es relevante para el aprendizaje basado en recursos como para justificar un capítulo sobre estrategias de aprendizaje en este libro sobre las ideas de la psicología educativa para la biblioteconomía académica. Este capítulo presenta evidencias sobre cómo los estudiantes tienden a abordar el aprendizaje, resume los principales hallazgos sobre qué estrategias de aprendizaje son más efectivas y concluye con técnicas demostradas para enseñar estrategias de aprendizaje efectivas.
Incluso cuando son capaces de encontrar las fuentes adecuadas, muchos estudiantes emplean atajos para reducir el tiempo que deberían dedicar a comprometerse adecuadamente con el texto. Esto es un problema para los escritores de trabajos de investigación, ya que copiar no es componer, y la “escritura a base de parches” (juntar trozos alterados lo justo para evitar el plagio) indica falta de compromiso y comprensión (Pecorari, 2003). Casi el 94% de los alumnos extrajeron frases de las fuentes, y el 70% de esas citas eran de las dos primeras páginas de los artículos. En su estudio sobre la prevalencia de la “patchwriting” (también conocida como “sentence-mining”), Jamieson y Howard (2013) descubrieron que, en lugar de sintetizar la información, casi el 94% de los estudiantes extraían frases de las fuentes, y el 70% de esas citas procedían de las dos primeras páginas de los artículos. Este enfoque de extracción de frases no favorece la adquisición de conocimientos sobre la información, el aprendizaje de la síntesis de ideas ni el desarrollo de la capacidad de basar los argumentos en pruebas (Jamieson y Howard, 2013).
