Revista de psicología de la educación
La psicología educativa es la rama de la psicología que se ocupa del estudio científico del aprendizaje humano. El estudio de los procesos de aprendizaje, tanto desde el punto de vista cognitivo como conductual, permite a los investigadores comprender las diferencias individuales en inteligencia, desarrollo cognitivo, afecto, motivación, autorregulación y autoconcepto, así como su papel en el aprendizaje. El campo de la psicología de la educación se basa en gran medida en los métodos cuantitativos, incluidas las pruebas y las mediciones, para mejorar las actividades educativas relacionadas con el diseño de la instrucción, la gestión del aula y la evaluación, que sirven para facilitar los procesos de aprendizaje en diversos entornos educativos a lo largo de la vida[1].
La psicología de la educación puede entenderse en parte por su relación con otras disciplinas. Se nutre principalmente de la psicología, con la que mantiene una relación análoga a la que existe entre la medicina y la biología. También se nutre de la neurociencia. A su vez, la psicología de la educación informa a una amplia gama de especialidades dentro de los estudios educativos, como el diseño de la instrucción, la tecnología educativa, el desarrollo del currículo, el aprendizaje organizativo, la educación especial, la gestión del aula y la motivación de los estudiantes. La psicología de la educación se nutre de la ciencia cognitiva y de las ciencias del aprendizaje y contribuye a ellas. En las universidades, los departamentos de psicología de la educación suelen formar parte de las facultades de educación, lo que posiblemente explique la falta de representación del contenido de la psicología de la educación en los libros de texto de introducción a la psicología[2].
Significado de la psicología educativa pdf
Los psicólogos de la educación estudian a los alumnos y los contextos de aprendizaje -tanto dentro como fuera de las aulas tradicionales- y evalúan las formas en que factores como la edad, la cultura, el género y los entornos físicos y sociales influyen en el aprendizaje humano. Aprovechan la teoría y la práctica educativas basadas en las últimas investigaciones relacionadas con el desarrollo humano para comprender los aspectos emocionales, cognitivos y sociales del aprendizaje humano.
Como psicólogos, estos profesionales suelen trabajar directamente con los niños -y en colaboración con los padres y los profesores- para mejorar los resultados del aprendizaje del niño. Sin embargo, los psicólogos de la educación también pueden hacer carrera como investigadores, consultores y profesores en una variedad de contextos, incluyendo escuelas, organizaciones comunitarias, centros de investigación gubernamentales y centros de aprendizaje.
Las teorías conductistas del aprendizaje surgieron a finales del siglo XIX a partir del trabajo de Edward Thorndike e Ivan Pavlov. Se popularizaron durante la primera mitad del siglo XX gracias a los trabajos de John B. Watson, B.F. Skinner y otros.
Importancia de la psicología educativa
Las características más importantes de un psicólogo educativo son las que le ayudan a relacionarse y comunicarse con los demás, a analizar y a hacer contribuciones que mejoren el campo y la vida de los estudiantes. Los psicólogos educativos pueden estudiar los problemas de aprendizaje, los resultados de los alumnos, cómo aprenden los estudiantes y mucho más. Aunque la mayoría de los psicólogos educativos trabajan con niños o adolescentes, algunas áreas de la psicología educativa se centran en los procesos cognitivos a lo largo de la vida.
La empatía es una característica importante para un psicólogo educativo, ya que debe ser capaz de comprender lo que sienten los demás y reaccionar de forma matizada. Esa empatía debe tener unos límites adecuados que permitan al psicólogo identificarse con lo que siente otra persona sin asumir esas emociones. Lo que a veces se denomina “intuición” suele ser una buena capacidad de observación mezclada con conocimientos, y un fuerte sentido de la empatía hacia otras personas es importante para desarrollar esta intuición.
Se trata de una característica necesaria para un psicólogo educativo porque debe disponer de información precisa para proceder a la investigación o al tratamiento. Escuchar no consiste únicamente en sentarse y oír lo que dice una persona, aunque ese es un elemento de la escucha. Ser un buen oyente significa también captar el lenguaje corporal, darse cuenta de cuándo la persona duda o se esfuerza e incluso ser capaz de identificar cuándo la persona no está siendo del todo sincera. Además, los buenos oyentes deben transmitir claramente que están escuchando y entendiendo a través del lenguaje corporal, los comentarios y las preguntas de seguimiento si es necesario.
Psicología de la educación deutsch
Este conjunto de investigaciones sobre acciones y programas eficaces para mejorar el aprendizaje y la inclusión de los alumnos con discapacidades y necesidades especiales muestra la capacidad que tiene la investigación en psicología de la educación para mejorar la educación de estos alumnos. También muestra la importancia que tiene el contexto de aprendizaje, tanto en lo que respecta a la instrucción como a las relaciones sociales, en el rendimiento académico y social de los alumnos con necesidades especiales. Esto resuena con el modelo social de la discapacidad, un enfoque que se ha reivindicado, desde la perspectiva de los derechos humanos, para cambiar el foco de atención del no-discapacitado y trascender la perspectiva tradicional e individualista de la discapacidad para centrarse en la mejora de las experiencias educativas de estos alumnos (Chun Sik Min, 2010; Park, 2015). Esta perspectiva asume no sólo que los niños con discapacidad deben ser incluidos en la educación ordinaria, sino también que la educación inclusiva puede ser más eficaz (Lindsay, 2007). Esta comprensión interactiva del aprendizaje permite ver más allá de las limitaciones o potencialidades individuales de los alumnos y centrarse en los aspectos contextuales que pueden mejorar su experiencia y resultados de aprendizaje (Goodley, 2001; Haegele y Hodge, 2016).
